创建博客 登录  
 加关注
   显示下一条  |  关闭
温馨提示!由于新浪微博认证机制调整,您的新浪微博帐号绑定已过期,请重新绑定!立即重新绑定新浪微博》  |  关闭

平凡小站

江西省南昌市红谷滩实验学校五(2)班

 
 
 

日志

 
 

小学低年级说话、写话训练指导(转帖)  

2009-12-16 09:07:21|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

作文是什么呢?就是用书面语言叙述一件事情、表达观点、让人了解自己的一种感受,孩子一般从中、高年级就必须学习写作文,也就是学习写一件事情,写一个人、或者表达自己的想法和心情。按理说,会说话就应该会作文,但事实并非如此,现在许多学生写起作文来要么枯燥无味,要么大话连篇,还有不少孩子一提到作文就头疼。笔者认为要解决这个问题,在小学低年级就应该加强说话和写话训练,抓好作文的起步阶段

 

一、加强低年级说话、写话训练的意义

作文的重要性世人皆知,多年来,每个学校,每个家庭对孩子作文能力的培养都十分重视。但在实际的语文教学中,很多老师已经形成了这样的定式:小学一年级以汉语拼音教学和识字教学为主,二年级进行口头作文训练,三年级正式开始作文训练。小学低年级语文过分重视识字教学,忽视或淡化作文训练,失去了发展学生语言的大好时光,到了高年级他们往往会面临这样的困难:

(1)学习书面语言比口头语言困难

孩子学习口头语言从一岁多就开始了,学习用口头语言表达从学前就开始了,而学习用书面语言表达,在小学低年级是学造句,到高年级才开始写一件事,用书面语言写,所以困难不小。

(2)低年级词、句的能力没有发展好

低年级是学习词、句的重要阶段。但是在低年级,孩子学习词汇、造句可能是死记硬背下来的,并没有真正理解词的意义,也没有掌握句子表述某个意思的基本能力,又如何能用词、句去写好一篇文章呢?如造句是背下来的一句话,考试时自然没错,分也高,可是背诵下来的句子并不是孩子运用词汇去说一句话的实际能力,只是记忆能力。需要具体写一件事、一个人时,就缺乏表达能力。

作文教学既要培养学生用词造句,布局谋篇的能力,又要培养学生观察事物分析事物的能力,这两种能力的培养不是一朝一夕就能完成的。低年级作为作文教学的启蒙阶段,担负着培养听说能力和提高说写兴趣的奠基任务。说是写的基础,不经过低年级系统说写训练,到了中年级就会脱节,产生说话结巴、语言贫乏,甚至“恐文”心理,这对培养学生读写综合表达素质是极为不利的。如果我们不解决这些问题,那孩子碰到作文时肯定会感到无从下手,甚至会畏惧作文。因此,在小学低年级落实好说话与写话训练,是抓好学生习作起步的关键,有利于学生进入中年级以后尽快地开展习作训练。

二、加强低年级说话、写话训练的策略

1、创设情境,提高学生说话的兴趣

运用情境,创设民主和谐的教学气氛,使学生主动投身于说话的训练中去,形成“乐说、争说”的风气,对学生能力的提高极其有效。我认为可以从以下几方面入手创设语境,激发学生说话的欲望。

(1)走进课本情境

语文课本语言生动优美,提供了广阔的思想空间。学生如果通过声情并茂的朗读,再加上教师入情入景的诱导,使学生因读入境,由境生情,缘情创语,激发起学生浓厚的兴趣,自然而然“情动而辞发”。在教学第二册《春笋》这课时,可以创设一个“唤醒春笋娃娃的” 情境,首先让学生用各种办法唤醒小春笋,教师引导:呀!春笋娃娃醒来了,咦?它看见了什么?会说些什么呢?你就是笋娃娃,和小伙伴们说一说吧!学生的情感一下子被激发起来,各抒己见,滔滔不绝。

(2)融入生活情境

俗话说“巧妇难做无米之炊”, 要想学生在说话训练时说得具体,说得真实,说得有趣,教师应设计多种多样符合学生生活实际的情境,调动学生的生活感知,生活积累。比如:亲身到菜市场或超市去购物;自创游戏,说说游戏规则;到动物园去参观,找找自己最喜欢的动物……这些都是学生生活中常见的场景,在这样的情境中进行说话训练,学生乐于表达,敢于表达,善于表达。

(3)拓展思维情境

教师可经常组织学生进行一些实践活动。例如:“钉纽扣”、“布贴画”等,学生观察、思考、设计、实际操作之后,再把怎么做的过程说一说,说的不清楚的地方,其他同学评议、补充。还可以开展一些创造性想象的训练,如出示几个简单图形,让学生添上几笔成画,再编个故事。

2、借助教材,指导学生说话、写话

由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响,常常出现“心中千言万语,不知从何说起”的情形,教师一定要充分利用好教材中的说话资源,联系学生实际,进行有目的、有步骤地指导、训练,使学生能清楚、明确地表达自己的思想。

(1)凭借插图,立意想象的说、写训练

低度年级课文中的插图内容丰富,色彩鲜明,这对学生具有一定的诱惑力。教师利用这一特点,充分发挥课文的插图作用,让学生通过观察、思考、想象,使学生认识画面,丰富画面,从而获得知识。观察时应从“整体到部分,从上到下或由远到近”等顺序观察,理清思路,抓住图画中心,想象图中描写什么,然后设计思考题,帮助学生寻找画面的主要内容,逐一观察,有序地表达出来,以训练学生的说话能力。如苏教版教材第三册《识字5》中有一幅美丽的冬趣图,教学中要充分发挥其作用,引导学生说话。教学一开始,出示图让学生观察:是什么季节?图上有哪些景物?小朋友们在干什么?学生兴趣盎然,争相描绘,接着让学生通过“找朋友”的游戏给词归类,在认识理解的基础上看图选词进行说话练习。

怎样才能把图意写具体呢?教师要通过指导,让学生知道以下几点:一是文章的开头要交代清楚故事发生的时间和地点;二是按照事物发展的顺序写,而且要重点突出;三是适当运用一些修辞手法。如写动物的可以用拟人方法,把动物当作人来写。写出它们的神情、心理、动作和语言。在学生写完后,可选择班上写得好的作文当范文,在班上读,起到范文引路的作用。

(2)利用悬念,续篇故事的说、写训练

有些课文的结尾,留下了令人思索的话题,这时,教师只要适当诱导、加以启发,学生便能开展想象,使故事更加形象完整。教学第三册课文《狐狸和乌鸦》后,我让学生先分角色表演,然后练习复述课文,学生说的有声有色,最后我又设置了这样一个情境:过了不久,乌鸦又叼着一块肉碰见了狐狸,乌鸦这回会怎样呢?学生展开了想象畅所欲言。有的学生说:“乌鸦心里想:这次不会上你的当了,就对狐狸说:‘坏狐狸,随便你说什么,我都不会上你的当了。’”此时有位同学站起来说:“乌鸦一说话,肉又掉下去了,不是又上当了吗?”经过提醒,这些学生恍然大悟,改为:“狐狸在树下说了许多好听的话,但乌鸦理也不理,美滋滋地把肉吃完了。”还有的说:“乌鸦见到狐狸先把肉吃完了,然后故意气狐狸说:‘狐狸大哥,肉真香啊,我窝里还有,你爬上来拿吧!’狐狸气得直吹胡子。”在肯定学生的回答的同时我指导学生,将自己说的内容写下来就是一篇很好的小文章啦!

(3)依照例子,因势利导的说、写训练

小学低年级语文教材,语言生动形象,篇幅短小精悍,易于阅读。因此,低年级学生开始说话时,应引导学生以课本上的句子为例,由浅入深,由此及彼进行仿说,进入二年级,就要先取课文中有代表性的自然段让学生阅读,然后设计训练内容,要求学生依照课文中的结构方式,按内在逻辑关系进行说段训练。

在教《秋游》这课时,课后有这样一道练习题,模仿课文里“有的……有的……有的……”这个句式说一句话,这个说话的内容应该挺多的,可以说一说课间或课外活动时,同学们在教室里学习的情景;说一说卫生大扫除时,同学们劳动的场面。如何引导好呢?我们可以这样试一试:

① 首先请学生读好这句话,读后教师可以提问:这段话写了小朋友在草地上玩的情况,有几种呢?你是怎么知道的?学生会回答是三种,因为用了三个有的。(这么做是从课文中的原句开始,让学生意识到说的是一件事情的三个方面,可以用三个“有的”连接起来)

② 然后教师可以引导学生看图,谁能用上三个“有的”,说说还有一些小朋友在干什么?(联系课文内容来说话,扶着学生走路,激励他们说话的兴趣)

③ 最后,鼓励学生不看课本上的插图和课文,练习用三个“有的”说一句话。(在扶着走一段之后,去掉依靠,放手让学生自己走,拓宽孩子的思路。)

通过这样的训练相信孩子一定能说得清楚,写得详细。

3、善于发现,拓宽说话、写话的范围

“语文是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。”关键是教师要善于发现,并带领学生去思考、去讨论、去感受。作为一名教师,应该真正树立为学生服务的观念,遵循学生的心理发展和认知发展规律,善于发现生活中的说话素材,采取种种方法,创造各种情境,充分调动学生主体参与积极性,使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能,充分地表达自己的思想,勇敢地阐述自己的观点,真诚地表露自己的感情。

要做到“言之有物”,途径有三:

(1)指导学生留心观察周围的人、事、景、物,养成多看、多听、多问、多想的习惯。比如:在“三八”妇女节前夕,我利用双休日布置孩子回家了解妈妈从早到晚忙什么,通过观察了解妈妈的喜怒哀乐,也可以写写今天和妈妈发生的事。结果,孩子们有的观察妈妈的穿着,写了妈妈爱打扮;有的跟妈妈跑了一天公交车,写了妈妈很辛苦;有的和妈妈去吃肯得基,妈妈舍不得吃,写了要好好学习报答妈妈……小小的日记情真意切。

(2)组织学生参加各种兴趣小组活动,参加各种比赛、劳动,在实践中获得材料,丰富学生的写作材料。在组织学生搞活动之前,先提醒学生注意:一是老师是在什么时间、什么地方、怎样组织活动的?二是在活动过程中最感兴趣的是什么?三是活动结果怎样?活动完后,要及时地组织学生口述经过,最后,老师指导学生完整地写下来。

(3)指导学生从阅读中积累材料。关于这点,我个人认为要提倡多看经典之作,少看作文选;提倡背诵优秀篇章;提倡对他人讲述自己所看作品的内容和心得体会,养成摘抄的好习惯。

4、多种手段,增强学生说话、写话的信心

前苏联教育家赞可夫说:“从一年级起就可让学生写小作文。”现在的孩子在上小学前就已经从生活中、从电视机等媒体中获得大量信息,他们虽然识字不多,但是可以利用汉语拼音代替没有学过的汉字,实现从说到写的过程。如:用优美的课文、同年龄小伙伴的佳作,引发学生的爱慕之心,也想写一写,试一试。鼓励学生一有想说的话,不论是看到的、听到的、想到的,就把它用日记写下来,不会写的字可以问别人,可以注拼音,可以画图画。我会把请孩子把自己写得好的习作读给同学听,我会定期在班级评出“写作星”,把他的照片贴在班级的“明星树”上。孩子在老师的不断鼓励中,看到自己的成功,增强了自信心,又会期待下一次的成功。久而久之,他们就会觉得写话和读书、游戏、吃饭、睡觉一样,是生活的一部分,到作文时还会冥思苦想、生编硬造吗?

我们在教学中要坚持不懈地努力,激发孩子尝试写作的欲望,从低年级起抓好说话、写话训练,把好作文起步的第一关。

  评论这张
 
阅读(597)| 评论(0)
|      
推荐 转载

历史上的今天

最近读者

热度

评论

<#--最新日志,群博日志--> <#--推荐日志--> <#--引用记录--> <#--博主推荐--> <#--随机阅读--> <#--首页推荐--> <#--历史上的今天--> <#--被推荐日志--> <#--上一篇,下一篇--> <#-- 热度 --> <#--右边模块结构--> <#--评论模块结构--> <#--引用模块结构--> <#--博主发起的投票-->
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

页脚

网易公司版权所有 ©1997-2014